1.1 不是人人都具备阅读能力

很多家长认为，孩子只要识字就会阅读。其实，会识字只说明孩子能够把书读下来，但会识字不等于会阅读。阅读能力是指人们对文本的理解、鉴赏、思辨等多种能力。每个人的阅读能力有强有弱，各不相同。为何会出现这样的差距呢？

（1）对阅读的兴趣造成了阅读能力的差异

对一件事有兴趣与没有兴趣，得到的是截然不同的结果。孩子不喜欢阅读也有可能是因为他对阅读没有兴趣。阅读兴趣是阅读能力养成的起点。家长要想激发孩子的阅读兴趣，关键在于为孩子选择适合的书。家长选对书、选好书，往往能够培养出孩子的阅读兴趣。关于这部分的内容，我会在第2章详细讲述。

（2）阅读图书的数量影响了阅读能力的提升

每天做饭的人，其厨艺自然与不经常做饭的人不同；经常运动的人与不爱运动的人相比，体能也会不同。阅读也是如此，没有一定量的积累是达不到质变的。换句话说，要想提升阅读能力，一定要日复一日地坚持阅读，保证阅读的数量。阅读能力是通过一次又一次的阅读行为，加上行之有效的方法获得提升的，提升阅读能力没有捷径可走。当孩子能够把阅读当成日常习惯时，阅读能力的提升便有了先决条件。

（3）对语言文字的解码能力为阅读能力的提升奠定了基础

孩子阅读一篇文章或一本书后，是否能够理解文章或书的核心主旨，取决于他对文字的解码能力，也就是他对文字的理解能力。

阅读理解有两层含义：一是能读懂文字的表面意思，二是能理解文字表达的内在含义。众所周知，汉字的多音、多义现象非常普遍，孩子对汉字的理解是要在特定的语言环境中体会文字传达的意义。例如，在《现代汉语词典》中，“精神”这个词有两个读音——“jīng shén”和“jīng shen”。第一个读音“jīng shén”有两个含义：一是指人的意识、思维活动和一般心理状态，二是宗旨、主要的意义，二者都属于名词。第二个读音“jīng shen”有三个解释：一是名词，指表现出来的活力；二是形容词，表示活跃、有生气；三是形容词，表示英俊，或者相貌、身材好。对于一般的词语，首先考查孩子能不能读正确，然后是他能不能读懂和理解意义。这个词语就很有意思，具有两种读音，与多音字类似，孩子要依据词语的意思确定读音，也就是要判断这个词语在语言环境中的意思，然后才能确定这个词语在语言环境中的读音。例如，“瞧这小家伙，长得多精神”，这句话的意思是夸赞这个小孩子的相貌好，所以要读“jīng shen”这个音。在应试测试中，一道题目中会出示含有“精神”的几个句子，让孩子选出每个句子中的“精神”对应词典中的哪一个意思。例如，“这孩子大大的眼睛，挺精神的”，让孩子们选出正确的答案。

无论是实际运用，还是应试测试，一个人阅读能力的最终体现是能够做到精准地为词语解码，即正确理解词语在语境中的意思。当孩子在低年级时，家长要重视其对词语意义的理解，否则一旦到了中高年级，不理解词语的意义便会影响孩子对句子、段落或篇章的理解，更不要谈其他阅读能力的提升。因此，低年级学生要夯实对词语的解码能力。

诸多因素造成了每个人的阅读能力各有千秋，我在此只谈这三个显而易见的关键因素。